Rozdíl mezi mentálním a mentálním postižením

Etiologie mentálního postižení

Rozdíl mezi mentálním postižením a poruchou učení je dobře definován ve vědě a psychologii; přesto si lidé často zaměňují jeden za druhého.

Duševní postižení je neurodevelopmentální porucha, která ovlivňuje něčí společenské, akademické, komunikační a každodenní funkce. Až do několika let byla intelektuální postižení nesprávně nazývána mentální retardace. S pokrokem v klasifikaci a taxonomii poruch byl však vytvořen termín „intelektuální postižení“ a nyní se používá pro lidi, kteří mají úroveň inteligence podprůměrnou.

Porucha učení, na druhé straně je stav, který ovlivňuje různé oblasti učení a narušuje akademické úspěchy jednotlivce. Zahrnuje čtení, psaní, porozumění a organizování jazyka a matematiky. Poruchy učení se dříve mylně považovaly za intelektuální chyby. Ale s nárůstem lékařského a psychosociálního pokroku se ukázalo, že jen nízké I.Q. úroveň nestačí k označení poruchy učení.

Toto tvrzení lze ospravedlnit tvrzením, že světově proslulé osobnosti jako Albert Einstein a Walt Disney byly v dětství oběťmi učení se zdravotním postižením. Jejich budoucí úspěchy jsou však známy všem a ukazují, že byly intelektuálně nadprůměrné.

Zmatek mezi těmito dvěma termíny byl patrně patrný v programu prováděném St. Lawrence College v roce 2011, kde hovořil o „College programu zahájeném pro lidi s mentálním postižením“; pro intelektuálně postižené to však byl podnik.¹ Chyba byla ostrá a přitáhla pozornost mnoha.

Jedním z důvodů, proč jsou tyto dvě podmínky podobné, je genetický vliv. V posledních desetiletích došlo k významnému pokroku ve stanovení role genů ve vývoji mentálních postižení, vývojových postižení a poruch učení u dětí. Rozsáhlé rodinné studie přicházely s důkazy geneticky ovlivněných postižení (učení, intelektuální a vývojové). Studie provedené v USA Agenturou pro výzkum a kvalitu zdravotní péče (AHRQ) ukázaly klinický výskyt genové využitelnosti při rozvoji postižení. ²

Co odlišuje mentální postižení od mentálního postižení

Existuje spousta faktorů, které odlišují učení a mentální postižení. Některé z nich byly diskutovány níže.

1. Oblasti dysfunkce:-

Jednotlivec s I.Q.³ méně než 70 by bylo označeno jako intelektuálně postižené. Celkový intelekt podprůměrnosti obvykle ovlivňuje všechny hlavní oblasti fungování včetně

Sdělení
Svépomoc
Akademické úspěchy
Smyslové a motorické dovednosti
Paměť
Zdůvodnění a rozhodování.

Porucha učení se omezuje na obtíže v oblastech, které se týkají dovedností učit se

čtení,
psaní,
porozumění a
vizuální zpracování.

I.Q. U osob se zdravotním postižením může být průměr (nebo někdy nadprůměrný) a nemusí vykazovat žádné potíže v komunikaci nebo svépomocných dovednostech.

2. Typické vlastnosti:-

Duševní postižení může být diagnostikováno dříve než porucha učení.

DSM 5 ⁴ stanovila tři různá kritéria pro duševní postižení, a to:

Deficit v intelektuálních funkcích - uvažování, řešení problémů, naslouchání, abstraktní myšlení, akademické a sociální učení.
Deficity v adaptivním fungování - potíže s přizpůsobením se životnímu prostředí a vývojovým standardům nevhodným pro věk a kulturu.
Počátky 1 a 2 v dětství nebo dospívání.

Rysy kruhů učení se kolem čtení, psaní a porozumění. Učení se zdravotním postižením může být plně funkční jako jednotlivec ve všech aspektech, s výjimkou akademických oblastí. Mezi charakteristické rysy patří

Špatné čtení, psaní / porozumění / matematické dovednosti
Špatná plynulost čtení / zápisu / dekódování
Neschopnost vytvářet, doplňovat a organizovat písemné informace
Špatný rukopis a pravopis
Potíže se zapamatováním a uchováním informací
Špatné matematické dovednosti

3. Klasifikace:-

Na základě I.Q. je mentální postižení zařazeno do následujících podtypů. Závažnost postižení se zvyšuje s klesajícím I.Q.

Mírné mentální postižení - Q. 50-70
Mírné mentální postižení - Q. 35–49
Těžké mentální postižení - Q. 20-34
Hluboké mentální postižení - Q. méně než 20

Na druhé straně je porucha učení klasifikována na základě oblasti obtížnosti. Podtypy postižení učení jsou

Dyslexie - charakterizované obtížemi ve čtení a schopnostmi zpracování jazyka.
Dysgraphia -charakterizované obtížemi spojenými s písemnými dovednostmi, včetně špatného rukopisu a slabých pohybových schopností
Dyscalculia - charakterizované obtížemi v porozumění a řešení matematických problémů.
Jiné specifické poruchy učení - zahrnuje poruchu poslechového zpracování, poruchu zpracování jazyka, neverbální učení.⁵

4. Dopad na normální fungování:-

Pokud jde o funkce každodenního života, existuje obrovský rozdíl mezi mentálním postižením a mentálním postižením. Pro intelektuálně postižené je velmi obtížné plnit normální úkoly jako ostatní lidé stejného věku. Pracovní úkoly, jako je péče o sebe, komunikace, mezilidské vztahy, navazování přátel, průměrné akademické úspěchy - jsou nefunkční. Stupeň dysfunkce se samozřejmě liší. Mírně postižený jednotlivec bude mít menší potíže ve svých normálních funkcích než vážný nebo hluboký intelektuálně postižený. Někteří lidé dokonce potřebují nepřetržité vnější pečování po celý svůj život.

Dopad poruchy učení na funkce každodenního života je relativně menší. Proto je časná diagnóza poruchy učení vzácná. K vyšetřování vede akademické nedostatek. Osoba může být naprosto normální, pokud jde o sociální a fyzický vývoj.

5. Ošetření:-

Speciální vzdělávací a terapeutické metody používané pro zacházení s mentálním a mentálním postižením jsou odlišné. Jak již bylo zmíněno dříve, jednotlivci s mentálním postižením mají dysfunkci v základních životních dovednostech, jako je komunikace, svépomoc nebo akademické úspěchy. Metody léčby duševního postižení zahrnují

Terapie mluvením
Komunikační zásahy
Chování terapií
Léky

Je důležité zde zmínit, že léčebné strategie se liší podle závažnosti postižení. Mírná osoba s mentálním postižením je ideálně schopna převzít vlastní zdravotní a finanční odpovědnost. Profesní a behaviorální terapie, kterým procházejí, se liší od těžce nebo těžce postižených jedinců.

Učení se postižení, jak víme, se projevuje v určitých specifických oblastech, jako je čtení, psaní, matematika, hláskování atd. Je však možné, že všechny ostatní funkční oblasti osoby mohou být nedotčeny..

Léčba poruch učení se tedy zaměřuje na zlepšení pouze specifické oblasti a nemusí být vyžadována celková terapie pro komunikační nebo životní dovednosti. Mezi speciální vzdělávací techniky patří:

Pro dyslexii

Speciální vyučovací techniky poskytující více smyslové zkušenosti a zpětné vazby.
Úpravy učebny přizpůsobené individuálním potřebám.
Používání technologických způsobů, jako je poslech knih na pásce nebo používání počítačového softwaru pro kontrolu pravopisu.

Pro Dysgraphia

Speciální nástroje jako ústní zkoušky místo písemných.
Využití audiovizuálního režimu výuky.

Pro Dyscalculia

Vizuální techniky učení
Použití paměťových pomůcek a počítačů pro řešení problémů.

Shrnutí rozdílů mezi mentálním a mentálním postižením
Kritéria rozdílu	Duševní postižení
Oblast obtížnosti	Aktivity každodenního života, svépomoc a komunikace
Funkce	Deficity v uvažování, řešení problémů, abstraktní myšlení, akademické a sociální učení.
Klasifikace	Na základě úrovní I.Q. je intelektuální postižení klasifikováno jako mírné, střední, závažné nebo hluboké.
Dopad na normální fungování	Těžké a hluboce postižené osoby nemohou normálně fungovat v žádné oblasti.
Léčba	Behaviorální terapie, speciální vzdělávání v závislosti na závažnosti postižení.

Existuje velmi málo způsobů, jak může být učení s mentálním postižením spojeno s mentálním postižením. Jedna věc je, že z různých problémů, se kterými se lidé s mentálním postižením potýkají, mohou být potíže se čtením nebo psaním. Pokud se však podíváme na příčinné faktory, nejsou stejné. Specifické oblasti mozku, které jsou zodpovědné za způsobování poruch učení / postižení, se liší od fyziologických faktorů způsobujících poruchy intelektu. Stále však probíhají rozsáhlé výzkumy, které by snad v nadcházejících letech zajistily vztah mezi nimi.

Choroba